Este centro docente público se encuentra en un
barrio donde los niveles de pobreza y paro son elevados. La mayoría
de los alumnos que acuden a este centro viven en infraviviendas con grandes
deficiencias en su construcción y en chabolas que se encuentran en muy mal
estado.
Muchas plazas son cubiertas con profesorado de
carácter interino. Para muchos docentes es muy difícil impartir clase en este
centro, debido a los grandes problemas de conducta y agresividad que presenta
el alumnado, y por este motivo deciden
impartir su docencia en otro centro; por ello el profesorado es muy inestable.
Muchos de los niños que acuden a este colegio están
desnutridos, el centro cubre estas necesidades aportando comida para los
alumnos que se encuentran en estas situaciones.
Es un centro que presenta graves problemas, y muchos
de ellos son muy difíciles de solventar, ya que les cuesta mucho y además no
cuentan con apoyo de otros órganos de coordinación, asociaciones, ni de las
propias familias, y tienen escasos recursos económicos, materiales y humanos.
Problemas.
-
Absentismo
escolar.
-
En el centro
hace falta atención psicológica y orientación permanente para el alumnado.
-
Hace falte un
trabajador social que medie entre el centro y las familias.
-
Pocos recursos
materiales y humanos en el centro.
-
El centro tiene
problemas para ofrecer una respuesta social y en algunos casos vital.
-
Obstáculos a la hora de impartir las clases debido a los
graves problemas de conducta que presenta el alumnado de ese centro.
-
Falta de apoyo
tanto por parte de asociaciones, de otros órganos de coordinación, como por
parte de las propias familias.
-
Falta de
especialistas en el centro que satisfagan las necesidades de los alumnos.
-
La enseñanza que
se da es personalizada, no se enseña a todos los alumnos de manera global.
-
Fracaso escolar
elevado ya que se baja mucho el nivel en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
-
Se le transmite
al alumnado elevada cantidad de contenidos; se le dedica más tiempo a
asignaturas como por ejemplo: educación física, artística, música, y a las
asignaturas primordiales que son lengua y matemáticas se les dedican menos
horas.
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Desigualdad
entre los alumnos.
-
Desnutrición de
los escolares.
-
Poca continuidad
de los docentes de un año a otro, debido a que esas plazas se cubren con plazas
de carácter interino. Además de que los docentes no desean estar en el centro
por lo que no se crean vínculos afectivos entre docente alumno. Por otro lado,
el profesorado no se siente preparado para para desempeñar el magisterio en un
centro de estas características, además trasmiten cierta tensión e impotencia.
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Localización del
centro en un núcleo de pobreza elevada.
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Condiciones
familiares desfavorables.
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Desajuste entre
los alumnos y el centro, creando situaciones de riesgo de exclusión escolar y
educativa.
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Falta de
disciplina, los alumnos no respetan las normas y el centro no lleva a cabo las
normas de disciplina en él.
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Debido a las
condiciones familiares desfavorables del alumnado, éstos presentan dificultades
a la hora de aprender, ya que traen consigo problemas al centro que éste es
incapaz de resolver.
-
Falta de
recursos económicos.
-
La movilidad
continua del profesorado transmite un doble mensaje. Por un lado, un mensaje de
impotencia, inapetencia e incompetencia del profesorado, y por otro, la
ausencia de cualquier tipo de compromiso y responsabilidad prioritaria y
especial por parte de la Administración Educativa
-
El alumnado
presenta manifestaciones conductuales disruptivas, indisciplina o
comportamiento descontrolado.
Dimensiones
Dimensión estructura:
está dimensión hace referencia tanto al profesorado del centro, las funciones
que ejercen, los órganos que coordinan, cono a la estructura física del centro.
El centro está formado por la Jefa de estudios, la
cual se encarga de denunciar los habitáculos que presenta el barrio en el cual
se localiza el centro.
El conserje que es la persona encargada del
mantenimiento del centro, y además esta persona en este centro es muy apreciada
por los alumnos, y se hace respetar, es un gran modelo para los niños, ya que
le enseña valores que los niños llevan a cabo.
El claustro de profesores que se encarga de llevar a
cabo las decisiones del centro, y el centro en sí, aunque este conjunto de
profesores es muy inestable, ya que muchos de ellos deciden abandonar e
impartir la docencia en otros centros, ya que en este les es imposible, y
muchas de las plazas son cubiertas por profesorado de carácter interino.
En cuanto a la estructura del centro podemos decir
que se divide en dos edificios, unos para educación infantil y otro para
educación primaria. Dispone de una pista deportiva y comedor que ofrece
servicios de desayuno y comida.
Dimensión entorno: esta dimensión
hace referencia al entorno cercano que es donde se encuentra el centro, es
decir, su contextualización, quienes influyen en él, etc.; y también hace
referencia a un entorno más lejano, es decir, el Gobierno, la sociedad, los
diferentes órganos de coordinación que influyen.
Este centro docente público se encuentra en un
barrio donde los niveles de pobreza y paro son elevados, y se encuentra separado del resto de núcleos urbanos
habitados más próximos. Es un barrio donde hay altos niveles de marginación. La
población de este barrio tiene acceso a los niveles inferiores de empleo, y
debido a la carencia de capacidades sociales y educativas, la movilidad social
es bastante improbable. Muchas de las familias se dedican a empresas de
subsistencia que oscilan entre la venta ambulante (recogida de basura, venta de
drogas, etc.), y muchos de los niños colaboran en esta venta con sus familias.
El centro no recibe apoyo del Gobierno, ni de otros
órganos y por ello presenta escasos recursos económicos, materiales e incluso
humanos; y les es muy difícil solucionar muchos de los problemas que se llevan
a cabo en el centro.
Carece de gran cantidad de especialistas que son muy
importantes para el aprendizaje de los niños, y para solventar sus necesidades.
Dimensión
relacional: son relaciones no codificadas, no escritas; son
comunicaciones informales establecidas por la amistad, la confianza, los
intereses comunes, ese conjunto de aspectos que viene a definir el clima social
del centro y cuyo signo incidirá en la forma de resolver conflictos, en el
grado de satisfacción, en los niveles de participación, etc.
En
el texto nos podemos encontrar varios aspectos relevantes, que nos indican de
qué forma se llevan a cabo estas relaciones y como se hacen para que así sean.
Relaciones entre docente y alumno.
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El claustro de profesores cada mañana
pregunta a los alumnos, si han desayunado en casa. Si la respuesta es negativa
los acompañan al comedor para que tomen un vaso de leche caliente o zumo,
cereales y galletas. Esta acción también se realiza para las familias más
desfavorecidas, que no tienen alimento para la merienda, ni para la cena.
-
Al no tener un núcleo fuerte y sólido de
un año a otro los niños se da cuenta y ellos mismos piensan que, como van a
querer repetir los maestro con ellos. Siendo este tipo de pensamientos
contraproducentes para ellos y su bien estar.
-
La afectividad entre alumno y profesor
no existe, ya que este no dura mucho en el centro escolar de referencia.
Relaciones entre docente y las
familias.
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Las relaciones que mantienen con el
centro son escasas.
-
Se limitan a acudir al centro
puntualmente cuando necesitan que se les gestione algún tipo de documento.
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Muestran poco interés por la educación
escolar de sus hijos.
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Un pequeño grupo de familias si muestra
interés cuando se les cita a las asambleas y reuniones que propone el centro.
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Para comunicarte con los familiares, que
no muestran interés por la situación de sus hijos. Pero tampoco te puedes
apoyar en la figura de un trabajador social, porque tampoco está.
-
La contratación por parte del
ayuntamiento de un mediador educativo.
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Desempeña una labor de supervisión de la asistencia de los docentes,
intentando paliar la asistencia irregular y, a su vez, potenciar la integración
de los menores en el centro. Esta persona que además suele permanecer en el
centro y, por tanto, es un estímulo y un modelo adulto para el alumnado gitano,
cumple la función de intermediar con las familias para que los estudiantes no
falten.
- Levanta a los niños y
los prepara para ir a la escuela siempre que la situación lo requiere.
-
Los maestros son los que se tienen que
desplazar al hogar familiar si quieren resorber algún tipo de problemática que
haya ocurrido en el centro educativo.
-
Las decisiones que el centro toma con
respecto a la educación de sus hijos, suelen aceptar y apoyarlas sin ninguna
problemática.
Relaciones entre el docente y el
resto del profesorado.
-
Existe
una problemática por la que el profesorado no tiene una continuidad en
el centro, por lo que esto no favorece a que exista un clima adecuado para un
centro con estas características. Ya que el centro tiene que optar por
incorporar a su plantilla a docentes interinos y que cuando se incorporan no
conocen apenas el centro.
-
La plantilla del centro es demasiado
escasa, ello no contribuye a una mejora entre los lazos interprofesionales,
sino que favorece la desvinculación del profesorado del centro educativo.
Dimensión valores: en
esta dimensión se puede distinguir entre la educación en valores explícitos, asociada
con las diferentes pedagogías o metodologías que emplean los docentes con el
fin de crear experiencias de aprendizaje para los alumnos cuando se trata de
cuestiones de valor. Y la educación en valores implícitos, en la otra parte
cubre los aspectos de la experiencia educativa que resulta en el valor de la
influencia o del propio aprendizaje.
El
centro presenta los siguientes valores:
-El
valor de cuidar y mantener el centro limpio y ordenado, este valor es importante para los alumnos
gracias al conserje ya que según él cuando los alumnos ven que se cuida su
centro, estos responden mejor.
-El
valor de la colaboración y de ayuda, puesto que el centro y el conserje
proporcionan alimentos a aquellos niños que lo necesitan debido a la situación
tan desfavorable que existe en sus casas.
La
mayoría de docentes que pasan por el centro carecen de valores como la
perseverancia, competencia, paciencia, optimismo, solidaridad, esperanza o compromiso,
porque a los pocos meses de estar impartiendo clase en él piden el traslado debido
a que los alumnos tienen valores antisociales y escaso desarrollo moral y un comportamiento
disruptivo, además tienen escaso apoyo familiar y administrativo. Los docentes
muestran desmotivación y falta de vocación y formación profesional.
Aunque
los pocos profesores definitivos tienen valores de gratitud, dedicación,
optimismo, paciencia, etc. ya que se sienten satisfechos cuando sus alumnos
aprenden cosas nuevas.
Dimensión procesos: esta dimensión
hace referencia al desarrollo curricular y al proceso de enseñanza-aprendizaje
que constituyen el núcleo y la razón de ser de los centros escolares. Otros
son: elaboración, desarrollo y evaluación de los planes de actuación; mejora e
innovación…
A la hora de dar las
clases los docentes deben seguir una serie de normas, como por ejemplo llevar
libro de texto, lo que a algunos no les convence lo que supone un inconveniente
a la hora de impartir sus clases. Por otro, los alumnos no tienen un
comportamiento correcto en el aula, lo que supone que los profesores hagan un
doble esfuerzo para poder impartir sus clase, lo que conlleva que lo docentes
deben adecuarse a las características del alumnado, como por ejemplo trabajar
en grupo, no levantar la voz… Además debido a su dificultad a la hora de
aprender, el docente debe utilizar una metodología suave para que de este modo
los alumnos puedan comprender mejor las explicaciones.
En lo referente al
liderazgo, encontramos al equipo directivo, director y jefe de estudios, que
son los dos únicos docentes que año tras año están en el centro, al contrario
que todos los demás que al ser interinos solo duran un año en este centro. Por
otro lado, el claustro docente, el conjunto de todos los docentes del centro,
es muy inestable debido a que la mayoría de las plazas se cobran con
profesorado de carácter interino.
Debido a todo esto, el
claustro manifiesta las claves de su inestabilidad, percepción de la ausencia
de respuestas globales y coordinadas; aislamiento y soledad; sensación de
desbordamiento; inapetencia, desconexión, falta de vocación magisterial
requerida, así como formación docente; exceso de estrés y de tensión;
incremento del trabajo.
