Análisis del caso teniendo en cuenta las dimensiones de la Organización Escolar.

Este centro docente público se encuentra en un barrio donde los niveles de pobreza y paro son elevados. La mayoría de los alumnos que acuden a este centro viven en infraviviendas con grandes deficiencias en su construcción y en chabolas que se encuentran en muy mal estado.

Muchas plazas son cubiertas con profesorado de carácter interino. Para muchos docentes es muy difícil impartir clase en este centro, debido a los grandes problemas de conducta y agresividad que presenta el alumnado,  y por este motivo deciden impartir su docencia en otro centro; por ello el profesorado es muy inestable.

Muchos de los niños que acuden a este colegio están desnutridos, el centro cubre estas necesidades aportando comida para los alumnos que se encuentran en estas situaciones.

Es un centro que presenta graves problemas, y muchos de ellos son muy difíciles de solventar, ya que les cuesta mucho y además no cuentan con apoyo de otros órganos de coordinación, asociaciones, ni de las propias familias, y tienen escasos recursos económicos, materiales y humanos.

Problemas.

-          Absentismo escolar.

-          En el centro hace falta atención psicológica y orientación permanente para el alumnado.

-          Hace falte un trabajador social que medie entre el centro y las familias.

-          Pocos recursos materiales y humanos en el centro.

-          El centro tiene problemas para ofrecer una respuesta social y en algunos casos vital.

-          Obstáculos  a la hora de impartir las clases debido a los graves problemas de conducta que presenta el alumnado de ese centro.

-          Falta de apoyo tanto por parte de asociaciones, de otros órganos de coordinación, como por parte de las propias familias.

-          Falta de especialistas en el centro que satisfagan las necesidades de los alumnos.

-          La enseñanza que se da es personalizada, no se enseña a todos los alumnos de manera global.

-          Fracaso escolar elevado ya que se baja mucho el nivel en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

-          Se le transmite al alumnado elevada cantidad de contenidos; se le dedica más tiempo a asignaturas como por ejemplo: educación física, artística, música, y a las asignaturas primordiales que son lengua y matemáticas se les dedican menos horas.

-          Desigualdad entre los alumnos.

-          Desnutrición de los escolares.

-          Poca continuidad de los docentes de un año a otro, debido a que esas plazas se cubren con plazas de carácter interino. Además de que los docentes no desean estar en el centro por lo que no se crean vínculos afectivos entre docente alumno. Por otro lado, el profesorado no se siente preparado para para desempeñar el magisterio en un centro de estas características, además trasmiten cierta tensión e impotencia.

-          Localización del centro en un núcleo de pobreza elevada.

-          Condiciones familiares desfavorables.

-          Desajuste entre los alumnos y el centro, creando situaciones de riesgo de exclusión escolar y educativa.

-          Falta de disciplina, los alumnos no respetan las normas y el centro no lleva a cabo las normas de disciplina en él.

-          Debido a las condiciones familiares desfavorables del alumnado, éstos presentan dificultades a la hora de aprender, ya que traen consigo problemas al centro que éste es incapaz de resolver. 

-          Falta de recursos económicos.

-         La movilidad continua del profesorado transmite un doble mensaje. Por un lado, un mensaje de impotencia, inapetencia e incompetencia del profesorado, y por otro, la ausencia de cualquier tipo de compromiso y responsabilidad prioritaria y especial por parte de la Administración Educativa

-        El alumnado presenta manifestaciones conductuales disruptivas, indisciplina o comportamiento descontrolado.

Dimensiones

Dimensión estructura: está dimensión hace referencia tanto al profesorado del centro, las funciones que ejercen, los órganos que coordinan, cono a la estructura física del centro.

El centro está formado por la Jefa de estudios, la cual se encarga de denunciar los habitáculos que presenta el barrio en el cual se localiza el centro.

El conserje que es la persona encargada del mantenimiento del centro, y además esta persona en este centro es muy apreciada por los alumnos, y se hace respetar, es un gran modelo para los niños, ya que le enseña valores que los niños llevan a cabo.

El claustro de profesores que se encarga de llevar a cabo las decisiones del centro, y el centro en sí, aunque este conjunto de profesores es muy inestable, ya que muchos de ellos deciden abandonar e impartir la docencia en otros centros, ya que en este les es imposible, y muchas de las plazas son cubiertas por profesorado de carácter interino.

En cuanto a la estructura del centro podemos decir que se divide en dos edificios, unos para educación infantil y otro para educación primaria. Dispone de una pista deportiva y comedor que ofrece servicios de desayuno y comida.

Dimensión entorno: esta dimensión hace referencia al entorno cercano que es donde se encuentra el centro, es decir, su contextualización, quienes influyen en él, etc.; y también hace referencia a un entorno más lejano, es decir, el Gobierno, la sociedad, los diferentes órganos de coordinación que influyen.

Este centro docente público se encuentra en un barrio donde los niveles de pobreza y paro son elevados, y se encuentra  separado del resto de núcleos urbanos habitados más próximos. Es un barrio donde hay altos niveles de marginación. La población de este barrio tiene acceso a los niveles inferiores de empleo, y debido a la carencia de capacidades sociales y educativas, la movilidad social es bastante improbable. Muchas de las familias se dedican a empresas de subsistencia que oscilan entre la venta ambulante (recogida de basura, venta de drogas, etc.), y muchos de los niños colaboran en esta venta con sus familias.

El centro no recibe apoyo del Gobierno, ni de otros órganos y por ello presenta escasos recursos económicos, materiales e incluso humanos; y les es muy difícil solucionar muchos de los problemas que se llevan a cabo en el centro.

Carece de gran cantidad de especialistas que son muy importantes para el aprendizaje de los niños, y para solventar sus necesidades.

Dimensión relacional: son relaciones no codificadas, no escritas; son comunicaciones informales establecidas por la amistad, la confianza, los intereses comunes, ese conjunto de aspectos que viene a definir el clima social del centro y cuyo signo incidirá en la forma de resolver conflictos, en el grado de satisfacción, en los niveles de participación, etc.

En el texto nos podemos encontrar varios aspectos relevantes, que nos indican de qué forma se llevan a cabo estas relaciones y como se hacen para que así sean.

Relaciones entre docente y alumno.

-          El claustro de profesores cada mañana pregunta a los alumnos, si han desayunado en casa. Si la respuesta es negativa los acompañan al comedor para que tomen un vaso de leche caliente o zumo, cereales y galletas. Esta acción también se realiza para las familias más desfavorecidas, que no tienen alimento para la merienda, ni para la cena.

-          Al no tener un núcleo fuerte y sólido de un año a otro los niños se da cuenta y ellos mismos piensan que, como van a querer repetir los maestro con ellos. Siendo este tipo de pensamientos contraproducentes para ellos y su bien estar.

-          La afectividad entre alumno y profesor no existe, ya que este no dura mucho en el centro escolar de referencia.

Relaciones entre docente y las familias.

-          Las relaciones que mantienen con el centro son escasas.

-          Se limitan a acudir al centro puntualmente cuando necesitan que se les gestione algún tipo de documento.

-          Muestran poco interés por la educación escolar de sus hijos.

-          Un pequeño grupo de familias si muestra interés cuando se les cita a las asambleas y reuniones que propone el centro.

-          Para comunicarte con los familiares, que no muestran interés por la situación de sus hijos. Pero tampoco te puedes apoyar en la figura de un trabajador social, porque tampoco está.

-          La contratación por parte del ayuntamiento de un mediador educativo.

- Desempeña una labor de supervisión de la asistencia de los docentes, intentando paliar la asistencia irregular y, a su vez, potenciar la integración de los menores en el centro. Esta persona que además suele permanecer en el centro y, por tanto, es un estímulo y un modelo adulto para el alumnado gitano, cumple la función de intermediar con las familias para que los estudiantes no falten.

- Levanta a los niños y los prepara para ir a la escuela siempre que la situación lo requiere. 

-          Los maestros son los que se tienen que desplazar al hogar familiar si quieren resorber algún tipo de problemática que haya ocurrido en el centro educativo.

-          Las decisiones que el centro toma con respecto a la educación de sus hijos, suelen aceptar y apoyarlas sin ninguna problemática.

Relaciones entre el docente y el resto del profesorado.

-          Existe  una problemática por la que el profesorado no tiene una continuidad en el centro, por lo que esto no favorece a que exista un clima adecuado para un centro con estas características. Ya que el centro tiene que optar por incorporar a su plantilla a docentes interinos y que cuando se incorporan no conocen apenas el centro.

-          La plantilla del centro es demasiado escasa, ello no contribuye a una mejora entre los lazos interprofesionales, sino que favorece la desvinculación del profesorado del centro educativo.

Dimensión valores: en esta dimensión se puede distinguir entre la educación en valores explícitos, asociada con las diferentes pedagogías o metodologías que emplean los docentes con el fin de crear experiencias de aprendizaje para los alumnos cuando se trata de cuestiones de valor. Y la educación en valores implícitos, en la otra parte cubre los aspectos de la experiencia educativa que resulta en el valor de la influencia o del propio aprendizaje.

El centro presenta los siguientes valores:

-El valor de cuidar y mantener el centro limpio y ordenado,  este valor es importante para los alumnos gracias al conserje ya que según él cuando los alumnos ven que se cuida su centro, estos responden mejor.

-El valor de la colaboración y de ayuda, puesto que el centro y el conserje proporcionan alimentos a aquellos niños que lo necesitan debido a la situación tan desfavorable que existe en sus casas.

La mayoría de docentes que pasan por el centro carecen de valores como la perseverancia, competencia, paciencia, optimismo, solidaridad, esperanza o compromiso, porque a los pocos meses de estar impartiendo clase en él piden el traslado debido a que los alumnos tienen valores antisociales y escaso desarrollo moral y un comportamiento disruptivo, además tienen escaso apoyo familiar y administrativo. Los docentes muestran desmotivación y falta de vocación y formación profesional.

Aunque los pocos profesores definitivos tienen valores de gratitud, dedicación, optimismo, paciencia, etc. ya que se sienten satisfechos cuando sus alumnos aprenden cosas nuevas.

Dimensión procesos: esta dimensión hace referencia al desarrollo curricular y al proceso de enseñanza-aprendizaje que constituyen el núcleo y la razón de ser de los centros escolares. Otros son: elaboración, desarrollo y evaluación de los planes de actuación; mejora e innovación…

A la hora de dar las clases los docentes deben seguir una serie de normas, como por ejemplo llevar libro de texto, lo que a algunos no les convence lo que supone un inconveniente a la hora de impartir sus clases. Por otro, los alumnos no tienen un comportamiento correcto en el aula, lo que supone que los profesores hagan un doble esfuerzo para poder impartir sus clase, lo que conlleva que lo docentes deben adecuarse a las características del alumnado, como por ejemplo trabajar en grupo, no levantar la voz… Además debido a su dificultad a la hora de aprender, el docente debe utilizar una metodología suave para que de este modo los alumnos puedan comprender mejor las explicaciones.

En lo referente al liderazgo, encontramos al equipo directivo, director y jefe de estudios, que son los dos únicos docentes que año tras año están en el centro, al contrario que todos los demás que al ser interinos solo duran un año en este centro. Por otro lado, el claustro docente, el conjunto de todos los docentes del centro, es muy inestable debido a que la mayoría de las plazas se cobran con profesorado de carácter interino.

Debido a todo esto, el claustro manifiesta las claves de su inestabilidad, percepción de la ausencia de respuestas globales y coordinadas; aislamiento y soledad; sensación de desbordamiento; inapetencia, desconexión, falta de vocación magisterial requerida, así como formación docente; exceso de estrés y de tensión; incremento del trabajo.